Интегрированное занятие по теме . Благ “Танец”, П. Чайковский. Жаворонок”, В. Агафонников “Сани с колокольчиками”. Ход занятия. Дети входят в музыкальный зал, в центре зала стоит гриб (приглашает. Организационный момент.

Хоровое пение является одним из средств разностороннего развития. Овчинникова), которая входит в сборник примерных программ «Музыка», . Педагог по вокалу высшей квалификационной категории Валерия Аркадьевна Матевосова(Москва). Вокал и логопедия. Учащихся устойчивый интерес к пению, развить индивидуальные вокальные способности, помочь. Овчинникова Т. Пение и логопедия.

Учитель- логопед.– Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами пойдем на прогулку в осенний лес– Что это? Давайте скажем на выдохе: – Ах, какой гриб!– Ах, какой душистый гриб!– Ах, какой душистый, белый гриб!– Ах, какой душистый, белый, съедобный гриб!– Молодцы! Вы догадались, о чем сегодня мы будем говорить на занятии? Давайте, ребята, наденем шапочки и превратимся в грибочки. Музыкальный руководитель играет на пианино хоровод “Грибочки”. Дети и. учитель- логопед танцуют и поют (“роли” распределены заранее на предыдущих.

Славно осенью в лесу, падают листочки. На полянке у реки собрались грибочки. Мухомор хоть и сердит, и суровый очень. Танцевать он к нам спешит в золотую осень.

Овчинникова.Т.Н. Рабочая тетрадь . С-Петербург, “Союз художников”, 2005 г. 3D Katie Торрент.

Вот выходит боровик в шапочке нарядной,Хоть плясать он не привык и лентяй изрядный. Прибежали из- за пня рыжие лисички. Поплясать и им пора кружатся сестрички. Под березкой вырос гриб, дождиком умылся. И на праздник он лесной в ботиках явился. Замелькал среди травы красненький картузик.

Школьников: слушанию, пению, музицированию, ритмике и творчеству. Несмотря на техники. Овчинниковой послужили экспериментальные данные о том, что. Логопедическая ритмика для дошкольников. Овчинникова Т.С. Пение и логопедия: учеб.-метод. Овчинникова. Очень интересные распевки. 17 % · Т. Овчинникова - Логопедические распевки (CDmp3) . Распевка «АУ» Т. Овчинникова «Пение и логопедия». Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с .

Подосиновик- малыш пляшет карапузик. Вот в лесу идет грибник миновал осинку. Садитесь на ковер. Вот корзиночка стоит, очень. Догадайся поскорей, что в корзиночке моей? А как вы догадались, что это грибы? Под осинкой, у тропинки, кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет ботинка Шляпка есть, нет головы? Почему это подосиновик?

Как вы догадались? Из- под елок, на пригорок вышел мальчик ростом с пальчик,Он на тучки поглядел сразу шапочку надел. Новенькую ладную цветом шоколадную.

Какой это гриб? Серые шапки, рябенькие ножки под березою растут, Как их зовут? После дождика подружки поселились на опушке. Шляпки разноцветные, самые приметные. Что это за подружки?

Наши шляпки, как колечки. Как колечки, волн на речке. Сыроежек мы подружки, а зовут нас грибы?

Под опавшие листочки дружно спрятались грибочки. Очень хитрые сестрички эти желтые? Назовите одним словом, что это за. Учитель- логопед (выходит)– Что с тобой случилось, грибник? Надо твоему голосу помочь.

Поможем, ребята? Вокальные упражнения для развития голоса . Упражнения исполняется ровным звуком на слоги, начинающиеся с. МУ- МА- МИЛЮ- ЛА- ЛИНУ- НА- НИ(Пропевание на эти слоги помогает устранять гнусавость голоса и. Артикуляционная гимнастика с музыкой “ Улыбка”.? Отгадайте, что это за грибы? Загадки. 1. Хоть наряден он на вид и красив, но ядовит. Словно красный светофор, в красной шляпе?

Мы хорошо потрудились, правильно собрали грибы и теперь в моей. А теперь давайте внимательно посмотрим на гриб.

Вы мне сказали, что у гриба. Приложение 2). Проверяем. Скажите, а кому нужны грибы?

Приложение 1).– А человек как использует грибы? Я тоже люблю быть с народом, играть в. А еще я знаю народные названия грибов и сейчас об этом расскажу. Этот гриб называется.

У него есть и другие названия – “челдыш”, “красноголовик”. Этот гриб. Как вы думаете.

Масленок – “маслуха”, “маслюк”, “чалыш”.– Смешные названия правда, ребята. Музыкальный руководитель.– Уважаемый грибник, я думаю, что ребятам было очень интересно с вами играть. И специально для вас мы выучили песню, которая так и называется –. Грибничок”. Учебно- методический и литературно- музыкальный. Колокольчик” . Санкт- Петербург, ЗАО Репрография, 2. Овчинникова. Т. Н.

Рабочая тетрадь . С- Петербург, “Союз художников”, 2. Анисимова Г. И. Новые песенки для занятий в логопедическом детском.

Санкт- Петербург, “КАРО”, 2. О. П. Радынова “Слушаем музыку”; Москва, “Просвещение”, 1. Н. Ветлугина, сборник “Музыка в детском саду” (3 выпуск); Москва. Музыка”, 1. 98. 1 год.

Дополнительная образовательная программа . Систематические занятия хоровым пением формируют у учащихся вокальные навыки, вокальный слух; активизируют музыкальный слух; укрепляют музыкальную память; воспитывают эстетический вкус и чувство стиля; развивают творческие способности; воспитывают в учащихся дисциплину, ответственность, чувство коллективизма.

Кроме этого, хоровое искусство имеет особую доступность для восприятия в силу синтеза слова и музыки; хоровое пение адекватно психолого- возрастным особенностям детей, в частности их стремлению к активным формам освоения искусства. Образовательные программы музыкального профиля деятельности, рекомендуемые для учреждений дополнительного образования художественно- эстетической направленности Министерством образования, относятся к давно устаревшим и не соответствуют современным требованиям к программным документам системы дополнительного образования детей. В образовательном пространстве системы дополнительного образования детей сегодня, в основном, представлен опыт работы музыкальных школ, хоровых учреждений (хоровых студий и школ) в виде методических рекомендаций по музыкальному воспитанию и авторских программ. Она во многом отличается от программы «Хор» (автор – Т. Н. Овчинникова), которая входит в сборник примерных программ «Музыка», рекомендуемых Министерством образования для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Эти отличия заключаются в: используемой литературе – в данной программе используются методические разработки, опыт преподавания не только выдающихся хормейстеров прошлого, но и современных педагогов – хоровиков; в содержание программы добавлены новые разделы: «Хоровое сольфеджио», «Работа с репертуаром»; изменено количество часов, отводимых на каждый раздел в учебно- тематическом плане (Приложение 1); в репертуар хорового коллектива внесены произведения современных композиторов. Программа «Старший хор» составлена на основании: Программы «Музыка» Министерства Просвещения для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ (1.

Примерных требований к программам дополнительного образования детей Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства Образования и науки РФ от 1. Абелян, В. С. Попов); Программ для инструментально- хоровых отделений детских музыкальных школ и школ искусств (сост. Пономарёва, Н. Авериной, Е. Веремеенко, М. Славкина, В.

Самарина, Г. Струве; На основе собственного многолетнего опыта музыкального воспитания учащихся старшей ступени обучения. Педагогическая целесообразность данной программы проявляется в том, что успешное её освоение даёт учащимся возможность дальнейшего продолжения музыкального образования в средних и высших музыкальных учебных заведениях. Цель программы: создание творческого коллектива, владеющего художественно- выразительными средствами хорового исполнения, умеющего со сцены передать те мысли и чувства, то идейное содержание, которое заложено в произведении.

Задачи программы: Обучающие: Закрепить полученные в младшем и среднем хорах вокально- хоровые знания, умения, навыки. Закрепить основы музыкальной грамоты. Сформировать новые вокально- хоровые знания, умения, навыки: навык многоголосного пения, как с сопровождением, так и a cappella; навык чтения хоровой партитуры, навык коллективной импровизации и др. Воспитательные: Привить детям любовь к хоровому пению академического направления. Закрепить прочный интерес к классической и народной музыке. Выработать у учащихся потребность в коллективном музицировании.

Воспитать у учащихся эстетический вкус и чувство стиля. Воспитать дисциплинированность, ответственность, аккуратность, чувство коллективизма. Развивающие: Развить навыки коллективного творчества. Расширить кругозор учащихся. Развить навык анализа и оценки различных музыкальных явлений в окружающей жизни.

Программа предназначена для учащихся 4- 7 классов музыкальной школы Центра детского творчества в возрасте от 1. Это достаточно большой отрезок времени, за который учащиеся проходят путь от среднего школьного возраста до подросткового периода. Эта возрастная группа имеет свои психолого- педагогические особенности, которые педагог должен обязательно учитывать в своей деятельности. Многие воспитанники хора – подростки, поэтому нельзя не обращать внимания на особенности их взросления: перестройка организма, самореализация, склонность к конфликтам и др. Выбор форм и методов обучения опирается на ведущую деятельность данной возрастной группы, её особенности. Данная программа рассчитана на 4 года обучения. Занятия проходят в групповой и фронтальной формах.

В хоре 4 группы – по одной группе каждого года обучения. Каждая группа занимается 2 раза в неделю по 2 часа. В группе 1. 0- 1. На занятиях проводится работа над основными вокально- хоровыми навыками, происходит разучивание произведений. Сводные репетиции (фронтальная форма обучения) проводятся 2 раза в неделю по 1 часу, на них происходит работа над художественной стороной произведений, подготовка к концертам, фестивалям, конкурсам.

ЛОИРО / Овчинникова Татьяна Сергеевна. Профессор. Кафедра дошкольного образования. Награды, звания. А. И. Герцена, 1. 99. Специальность: дошкольная педагогика и психология. Квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии. Ленинградский государственный университет им.

А. С. Герцена, 2. Специальность: логопедия. Квалификация : учитель- логопед. Повышение квалификации- 2. Институт проблем образовательной политики «Эврика» Москва (7. А. С. Пушкина «Современные информационные технологии в образовании» .

А. С. Пушкина. А. С. Пушкина. Общий стаж работы – более 3. ЛОИРО – более 1. 0 лет.

Направления работы, курсы. Дошкольная педагогика,Дошкольная психология,Методики обучения и воспитания дошкольников,Коррекционно- развивающая работа в ДОО компенсирующего вида,Инклюзивное образование,Технологии здоровьеобеспечения. Направления профессиональных интересов и научной деятельности.

Обучение и воспитание дошкольников с ОВЗ: менеджмент, организация, технологии; Музыкальное воспитание, музыкальная психология и музыкотерапия; Система здоровьеобеспечения в организациях образования; Семейное воспитание и технологии психологической помощи и психологического сопровождения. Ключевые компетенции и навыки.

Обладает следующими универсальными компетенциями: способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях; способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки ; готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно- образовательных задач; готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках; способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития. Общепрофессиональными компетенциями: готовностью организовать работу исследовательского коллектива в области педагогических наук; способностью моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и проектировать программы дополнительного профессионального образования в соответствии с потребностями работодателя; способностью обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося; способностью проводить анализ образовательной деятельности организаций посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития; готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования.

Профессиональными компетенциями: готовностью к изучению особенностей развития детей, подростков и взрослых в условиях различных систем обучения и воспитания (с сенсорными, речевыми, интеллектуальными, эмоциональными, двигательными, множественными отклонениями и нарушениями в развитии врожденного и приобретенного характера; способностью к разработке систем обучения и воспитания (целей, задач, содержания, «обходных путей», методов, приемов, средств, ИКТ, форм организации обучения и воспитания) детей и взрослых с перечисленными выше отклонениями и нарушениями в развитии; готовностью к общеобразовательной и профессиональной подготовке и переподготовке взрослых с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов и лиц с ограниченной трудоспособностью). Иная деятельность. Руководитель ОЭР в ДОО по темам: Разработка и внедрение автоматизированной системы управления в ДОО. Методическое обеспечение организации ДОО разных видов (компенсирующего, комбинированного, инклюзивного)«Разработка адаптированных программ обучения и воспитания дошкольников с ТНР и ТНЗ в условиях комбинированного ДОУ»«Организация дистанционного психолого- педагогического сопровождения детей с зрительной патологией в условиях ПМПк ДОУ комбинированного вида»«Разработка и внедрение педагогического мониторинга в дошкольных группах общеразвивающей и компенсирующей направленности»,«Организация системы здоровьеобеспечения и внедрение здроровьесберегающих технологий с использованием музыки»«Разработка и апробация эффективных моделей деятельности образовательного учреждения в условиях поликультурного и межконфессионального образования». Приглашаю к сотрудничеству.

Список публикаций. Автор более 2. 00 публикаций, наиболее значимые из них: Монографии: Овчинникова Т. С. Организация здоровьесозидающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: моногр.

Овчинникова. Качество образования и организация управления в коррекционных ДОУ: моногр. Овчинникова. Система организации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях диверсификации дошкольного образования: моногр. Овчинникова. Пушкина, 2.

Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ограниченные возможности здоровья: моногр.