Рабочая программа по математике (3 класс) по теме: рабочая программа по математике 3 класс УМК . Леонидова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГАСоловьёвой Натальи Юрьевныучителя начальных классов первой квалификационной категориипо математике. Составлена в соответствии с программой  УМК « Гармония» 2. Автор: Н. Б. Истомина. Учебник: Математика: учебник для  3 класса общеобразовательных учреждений.

Истомина 3 класс Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2. Пояснительная записка            Рабочая программа по математике разработана в соответствии  с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, 2.

Москва «Просвещение, 2. Н. Б. Истоминой «Математика», рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2. Fallout 2 Программа далее.

Учебник: Истомина Н. Б. В логике построения содержания курса. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий.

Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по математике 3 класс Истомина Н.Б. 2015, онлайн ответы на домашнюю работу. На этой странице вы найдете правильный решебник 3 класса начальной школы для рабочей тетради математики по программе Истоминой. Контрольные работы по математике. 3 класс: Программа "Гармония" Истомина Наталья Борисовна. Авторское пособие «Решебник по Математике 2 класс» редакции Н.Б. Истоминой содержит готовые домашние задания к школьному учебнику по . Данный вариант рабочей программы разработан для курса математики в 3 классе по традиционной образовательной системе (УМК «Гармония»). Рабочая программа по математике 3 класс автор Н.Б.Истомина.

Программа Гармония 3 Класс Математика Ответы Часть 2

Иллюстрации к книге Истомина, Горина - Математика. Рабочая программа по математике разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом .

По математике. Учитель Глушкова Светлана Александровна. Рабочая программа составлена на .

При этом повторение ранее изученных вопросов органически включается во все этапы усвоения нового знания (постановка учебной задачи, организация деятельности учащихся, направленной на ее решение: восприятие, принятие, понимание, закрепление, применение, самоконтроль, самооценка). Организация такого продуктивного повторения обеспечивает преемственность тем курса и создает условия для активного использования приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания. В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.

Данный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно- действенное и наглядно- образное мышление и постепенно вводить его в мир математических понятий, терминов, символов, т. В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, наовладение способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать свои действия. В связи с этим процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный характер, который, исходя из психологических особенностей младших школьников, определяется соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, между догадкой и рассуждением. В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования, вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются определенные представления. Они являются основой для дальнейшего усвоения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях. В методике обучения решению текстовых задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи.

В соответствии с этой методикой учащиеся знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки, которые необходимы им для овладения обобщенными умениями решать текстовые задачи. За Пределами Экономического Общества. В их число входят: а) навыки чтения; б) усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, отношений «больше на» «меньше на» разностного сравнения; в) приобретение опыта в соотнесении предметных, вербальных, графических и символических моделей; г) сформированность приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение); д) умение складывать и вычитать отрезки; е) знакомство со схемой как способом моделирования.

Такая подготовительная работа позволяет построить методику формирования обобщенных умений для решения текстовых задач адекватно концепции курса и сориентировать тем самым процесс их решения на развитие мышления младших школьников. В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приемов умственной деятельности. При выполнении геометрических заданий у учащихся формируются навыки работы с линейкой, циркулем, угольником. Для развития пространственного мышления выполняются различные задания с моделью куба и его изображением.

Для развития пространственного мышления учащиеся выполняют задания на установление соответствия между моделью куба, его изображением и разверткой. В методике использования калькулятора, который рассматривается как средство обучения младших школьников математике, обладающее определенными методическими возможностями.