Рабочая программа на тему: Рабочая программа учителя- дефетолога для старшей группы детского сада для детей с ОВЗ (VII вид) . Программа имеет образовательную, коррекционно- развивающую направленность. Необходимость и актуальность разработки данной программы вызвана введением в  действие  нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который предусматривает написание каждым педагогом рабочих программ, а также отсутствием примерных утвержденных образовательных коррекционно- развивающих программ для детей с ЗПР старшего возраста. Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для- развития эмоционально- волевой, познавательно- речевой, двигательной сфер у детей с ЗПР; - развития позитивных качеств личности; - коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития; - формирование определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Целевые ориентиры освоения рабочей программы воспитанниками. Рабочая программа воспитателей · Рабочая программа учителя-дефектолога · Рабочая программа учителя-логопеда · Рабочая программа муз.

• Программы для воспитателей спец. Как выглядит рабочая программа учителя-дефектолога в школе?
• Рабочая программа учителя-дефектолога группы . Программа рассчитана на дошкольников с ЗПР 5 -6 лет 1го года обучения.
• Рабочая программа воспитателей в 1 группе · Рабочая программа воспитателей во 2 группе · Рабочая. Рабочая программа учителя-дефектолога.
• Рабочая программа учителя-дефектолога Бердниковой И.
• Рабочая программа тифлопедагога определяет содержание и организацию. Приоритетные направления работы учителя-дефектолога.

Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и коррекционно- развивающего воздействия учителя – дефектолога, установления продуктивного взаимодействия с семьей дошкольника для максимального преодоления отставания в познавательном и речевом развитии. Это достигается за счет комплексирования общеразвивающих дошкольных программ и всего комплекса коррекционно- развивающей работы учителя дефектолога с учетом особенностей психофизического развития детей с ЗПР данного возраста. Основой для разработки данной рабочей коррекционно- образовательной программы послужили следующие программы и программно- методические материалы: «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М. А. Под общей ред. М., 2. 00. 5;  «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития.

Рабочая программа учителя-дефетолога для старшей группы детского сада. Рабочая программа учителя-дефектолога Уточкиной Е.Л.

Л. Б Баряевой, Е. А. СПб., 2. 01. 0; Также использовались работы Метлиной Л.

С., Триггер Р. Д., Мастюковой Е. М., Лубовского В. И. ЗПР  это «пограничная» форма дизонтогенеза, для которой характерно замедление темпа созревания психических структур. Дети характеризуются различной степенью выраженности отставания в развитии, а также различным прогнозом преодоления ЗПР.

Задержка психического развития проявляется в общей психической незрелости, низкой познавательной активности детей, которая присутствует, хотя и не равномерно, во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально- волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Парциальная дефицитарность ВПФ часто сопровождается инфантильными чертами личности и нарушением поведения. У детей с ЗПР страдает мотивация  деятельности,  произвольность в её организации, снижена общая работоспособность. Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико- грамматических конструкций. Microsoft Directx 9 С Драйвером Wddm. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико- фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Дети с ЗПР испытывают трудности ориентирования во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Старших дошкольников с ЗПР характеризует: - отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой снижение самообслуживания, изо- деятельности, конструирования; - им характерно рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель; - деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. В наибольшей степени страдает вербальная память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания); - отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком уровне;        - нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.

Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.